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在當前的教育教學活動開展的過程當中就應該註重對於學生的考核，要建立健全比較合理及科學的考核評價體系，目前教學考核體系比較片面，難以準確反映學生的學習效果與學習質量，所以對於高職院校而言要對於考核評價體系進行改革完善，發揮考核評價體系的重要作用，同時也要充分以學生為主體，重點培養學生的創新能力及計算機思維能力。在當前時代的背景之下可以通過大數據挖掘算法不斷對於考核評價體系進行改革完善，通過使用考核評價體系可以針對學生的學習全部經過進行記錄，還可以針對數據進行分析找到在計算機教學過程當中存在的問題，促使課堂教學質量和教學效果得到明顯提升，實現教學改革。

日本表示謙遜反省而中國表示慷慨寬恕的“正常化”友好關系，演變為顯在化、固定化的民族主義立場對抗，當然首先是政治、外交遭遇的挑戰，但其實更意味著深層的文化危機——傳統的“友好論”作為中日關系的價值觀和知識範式失效了，這是嚴峻的學術課題。而就是在小泉首相堅持參拜靖國神社的沖鋒姿態與中國政府的憤怒譴責形成政治對抗儼然無解的時候，日本的學術出版做出果敢的專業應對，民間地位的巖波書店罕見地刊布了中日邦交正常化、締結和平友好條約兩次談判的日本官方外交記錄。該書由時任巖波書店學術書編輯部主任的馬場公彥策劃，以東京大學石井明教授為代表的兩名日本學者、壹名在日的中國學者、壹名中國學者共同編輯，2003年8月出版，題為《記錄與考證：日中邦交正常化、日中和平友好條約締結談判》，其內容包括：日本外務省外交史料館保存、基於2001年4月實施的《關於行政機關保有信息公開的法律》（信息公開法）而解禁開示的兩次外交談判記錄，雙方談判參加者和歷史見證者的回憶或訪談錄，以及四位編者的專題研究論文。在隱喻化為“歷史認識”沖突的“戰爭責任問題”已經激起民族情緒對抗的輿論環境下，日本的學術出版釆取組織兩國學者合作、把政府外交置於實證歷史審查地位的行動，學術獨立、出版自由、知識對話的批判立場、思想尊嚴和專業理性得到彰顯，直觀上就構成了對現實中日關系危機的回應。

六、基於媒資和大數據中心的發展戰略

在第七章“出版基金”中，通過對國家出版基金資助項目的分析，研究了國家出版基金的引導效果：從出版資源配置的效果看，國家出版基金較好地緩解了學術著作出版資源短缺的困難、壹定程度上緩解了經濟文化相對落後地區出版資源短缺的困難，促進了優秀學術著作的出版，推動了經濟文化相對落後地區的發展;從扶持精品出版角度看，出版基金重點資助的項目中，不少成果打造成了精品力作，獲得了中國出版政府圖書獎、中華優秀出版物獎等國家最高出版獎勵;從支持公益性出版角度看，國家出版基金資助對農家書屋工程、盲文出版工程、重點民文出版譯制工程等的支持，產生了較好的社會效果;從支持出版“走出去”戰略看，國家出版基金同樣為相關項目的立項給予了支持，許多項目成功走向海外。這些例證，充分說明了基金所起到的引導作用，也為如何更好地發揮基金的引導作用提供了借鑒。

在宋代時期,許多理學家都開始將閱讀史書作為格物致知的關鍵路徑,認定史學不僅僅屬於整合各類事實材料的學術研究工作,同時還必須從中歸納出統壹的義理。但是,理學家強調的義理,並不是透過歷史內部歸納出的實際因果聯系,而是融入自然和歷史宇宙的最高真理,就是依照天理推導出的先驗歷史法則。也就是說,只有保證善舉才能產生對階段歷史更為正向的影響作用,做到引導歷史向好的方向過渡發展。而史學家的重要責任,就是配合天理這類核心標準進行歷史浪潮中的壹切善惡是非評判,最終令歷史得以規範,即朝著天理方向運動。所以,在開展史學批評活動期間,許多史學家更加傾向於進行先輩的價值標準重新辨析甚至嚴厲批判,強調要切實貫徹“治亂安危存亡興廢之理”,從中明辨是非,第壹要務就是清除個人認知中的人欲因素,進壹步做到遵從義理之安。朱熹曾經針對以遷、左為代表的史學家進行嚴格批判,認定他們憑借壹時間的現實效果,即功業成敗結果進行歷史上的功罪是非斷定,屬於壹種趨利避害的行為方式,本意始終在於權謀功利。這樣的“真”絕非直載史事、考求史實能夠成功換取的,而務必要依照朱子義例中貫徹的大經大法進行同步掌控。這樣壹來,史學實踐中義利之辨將會更加深入,出現歷史認識不甚求、脫離具體歷史聯系等諸多消極現象。由此證明,單純將孤立的歷史證據作為歷史之“真”,進壹步構建關於歷史整體的知識架構,這樣換來的“真”是沒有任何現實意義的。章學城主張的史德說,就是針對這部分求真理念的反動和深化過程。歸結來講,中國古代史學可謂是源遠流長。截止現在,已經歷經幾千年的時間,飽含自身鮮明的特征。而與此同時,歷史又是隨著時代變動逐步演變而來的事實,史學著作則始終是史學家編撰出來的,這類現象充分驗證,史學史和歷史本質意義並不相同,需要我們針對史學發展歷程進行更加妥善的概括。

例如，某高校通過思想政治課程的教研會議，重點強調了課程內容的指導性，並以主題報告的形式說明了情感教育心理學的重要性。通過崗位教師的交流分享，在教研活動中重點強調其對於思想政治課程的指導作用。為了持續保證情感教育心理學對於思想政治教育的影響，學校在後續的教學計劃設計中為崗位教師設計了具體的工作總結、實踐案例分析等工作內容。教師可以在此類崗位工作總結與分析中，對情感教育心理學的應用方法做出歸納。同時，在定期的教研交流活動中，要保證課程內容的指導效果，通過與其他崗位教師的分享與交流，不斷深化情感教育心理學的應用條件。另外，從學校的角度出發，還應該為教師創造更好的交流與學習空間。通過與其他院校的合作，營造思想政治課程學術領域的研究環境，並在專業心理學學者的指導下對這壹課程應用內容進行補充與完善。